Dossier : « Engagement pédagogique et évaluation des activités pédagogiques » - mars 2019

Publié le : 21/01/2019

 

Ce dossier est réalisé dans le cadre de la concertation lancée par le ministère en novembre 2018

 

Engagement pédagogique et évaluation des activités pédagogiques

 
 
L’engagement pédagogique des enseignants-chercheurs (EC) et enseignants du supérieur (ES) est au coeur de leurs activités, c'est un élément de leur recrutement. Le recours aux primes et à des décharges spécifiques, toutes exacerbant la concurrence entre les collègues, est à nouveau brandi comme moyen d’une valorisation à la fois symbolique et salariale au lieu d'un relèvement du traitement indiciaire pour toutes et tous. Distribuer d’un côté une prime de recherche, et, de l’autre, une prime d’enseignement, conduit à nier l'unité du métier d'EC dans lequel les activités de formation et de recherche s'alimentent réciproquement. C’est une remise en cause du statut. Nombre minoritaire de bénéficiaires, montant élevé des primes en regard des traitements des EC et ES, possibilité de cumul : le ministère fonde sa politique de rémunération sur des primes à la tâche et au mérite avec seul objectif de mettre en place ses réformes. Son postulat sous-jacent est donc que la majorité des collègues ne font pas leur travail correctement. Comment parler de reconnaissance dans ces conditions ?

 

Table des matières

 

Table des matières

Synthèse...............................................................................................................................................1

Revendications....................................................................................................................................3

Introduction.........................................................................................................................................4

I - Contexte de création de la prime d’engagement pédagogique........................................................5

II - Conditions d’exercice du métier.....................................................................................................9

II.1 - Intensification du travail dû au sous-effectif..........................................................................9

II.2 - Nouveau management public..................................................................................................9

II.3 - L’évolution des missions (loi LRU et ESR)..........................................................................11

III - Les libertés académiques.............................................................................................................13

III.1 - Historique...........................................................................................................................13

III.2 - Les atteintes aux libertés académiques................................................................................14

IV - L’évaluation pédagogique dans les universités anglo-américaines entre engagement formatif et

évaluation gestionnaire : la confusion des sentiments........................................................................18

IV.1 - Des emboîtements d’évaluation aux finalités ambiguës......................................................18

IV.2 - Quelles dérives pour ces évaluations ?................................................................................30

V - Innovations pédagogiques............................................................................................................43

V.1 - Qu’est-ce que l’innovation pédagogique ?............................................................................43

V.2 - Que dit la recherche sur les « innovations pédagogiques » ?................................................44

V.3 - Quelles sont les « innovations pédagogiques » pratiquées dans l’enseignement supérieur et

quelle analyse peut-on faire ?........................................................................................................45

V.4 - Prendre conscience des limites des méthodes pédagogiques dans l’apprentissage : pourquoi

l’innovation pédagogique ?............................................................................................................47

V.5 - Liberté de choix des méthodes pédagogiques.......................................................................49

VI - La pédagogie universitaire à l’Université Catholique de Louvain et le Dossier de Valorisation

de l’Enseignement.............................................................................................................................51

VII - Valorisation de l’investissement pédagogique en mettant l’accent sur le collectif...................53

VII.1 - Contextes...........................................................................................................................53

VII.2 - Évaluation des enseignements ou des enseignants ?..........................................................54

VII.3 - Nécessité d’une évaluation des équipes pédagogiques et non des personnels...................56

VII.4 - Conclusion........................................................................................................................57

VIII - Pourquoi s’obstiner sur l’attribution d’une prime individualisée avec des critères

« objectivables » flous, excluant les uns, redondants pour les autres, alors qu’il suffit d’enrichir le

Référentiel national des activités pédagogiques.................................................................................59

VIII.1 - Des « critères objectivables » pour la reconnaissance d’un engagement pédagogique

« exceptionnel » ?..........................................................................................................................60

VIII.2 - Un usage très contestable de ces critères et des grilles « critériées » y afférent...............69

VIII.3 - Investissement pédagogique des ES : le Référentiel national d’activités (RNA).............72

IX - Annexe : Critères pour mesurer l’engagement dans la formation des enseignants-chercheurs et

autres enseignants..............................................................................................................................78

IX.1 - Projet pédagogique..............................................................................................................78

IX.2 - Critères objectivables :........................................................................................................79

X - Annexe : Le principe d’indépendance des EC malmené..............................................................82

 

 

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